Siempre habrá un adulto con corazón de niño para que los niños puedan llegar a adultos sin tantos mascullones¿no,profe? ¡Muy lindos los chicos de su escuela!El Pocho estaría orgulloso de que en una escuela con su nombre haya unos chicos así.
Día del niño...
En 1er grado estos chicos la están pasando bien
Etiquetas: ESCUELA N°661 "Nicasio Oroño"
Los chicos de Pauulina.
Nos fuimos a Santa Fe
Etiquetas: Esc.N°809 "Dr Estanislao López"
...al cumple75 de la Escuela N°809 "Dr. Estanislao López"¡Y comimos,pan,con manteca,dulce y queso hecho por los chicos de 6xto grado!Y aprendimos la canción de la escuela,y disfrutamos de su leyenda de la magnolia.
Parece que de paseo...
Etiquetas: Escuela N°1375 "Pocho Lepratti"
se fueron los chicos de 5to y 6xto a la Granja de la Infancia.
La profe de Inglés...
Etiquetas: 154..., Esc 800... no pudo ir a la Plenaria de la escuela, y le dejó una carta a sus compañeras:
Hola, soy Laura Bianchini (la de Inglés, sí, sí).
Bueno, no sé si lo que voy a mandar es lo que quieren o había que hacer, pero bueno es mi aporte, de lo contrario, me avisan y corrijo.
Como propuestas se me ocurre que hay que aprovechar todo aquello que en los afiches apareció como positivo, que fue mucho, no es para dejarlo pasar así nomás. Que en una institución escolar pública en una zona marginada de la ciudad de Rosario se pueda decir que hay lazos afectivos y sociales tan fuertes y perdurables es realmente algo relevante. Como yo estoy en el anexo y además sólo un día por favor entiendan que mi visión es parcial y completamente subjetiva, sólo hace poco más de un año que trabajo en la zona sur.
Recuerdo la idea de Adriana sobre el libro gigante en la sala de maestros para registrar cosas que pasan día a día, a mi me pareció como una especie de "bitácora escolar" fascinante, entiendo que es más trabajo, pero si lo encaramos relajadas sin pensar que sí o sí hay que registrar algo (no para papeles del ministerio, para la 154 de puertas adentro y puertas afuera) estaría bueno, por esto de que tantas cosas no las compartimos con todos porque el espacio y el tiempo son tiranos (me hago cargo de las dos categorías: ESPACIO Y TIEMPO).
Poder organizar los proyectos de aula para que todos y todas los conozcamos y opinemos con ánimo constructivo sería bueno, yo conozco lo que se hace en el anexo, ¿quienes están en la sede saben lo que se hace en el anexo más allá del cabildo construido? Se me ocurre que los compañeros que están en la sede saben miles de cosas de los chicos, el barrio, las familias que yo no sé y me gustaría conocer.
Abrir la posibilidad de comunicación pedagógica y de la experiencias para mi sería un desafío placentero lo que a mi no se me ocurre seguro que se le ocurre a otro, lo que a mi no me sale, al otro/a seguro que sí, digo, ver la manera de crear y recrear un clima de fraterna discusión de lo que hacemos en el aula/patio/barrio/cabezas nuestras y de los chicos.
La realidad de estar en dos edificios es una dura realidad, la verdad es que si me preguntan, me gustaría más estar en un lugar con todas/os . Confieso, no puedo registrar los nombres y grados en el que están la mayoría de las compañeras de la sede, lo confieso con vergüenza convencida de que lo intento pero no puedo, o no me sale.
La comunicación/información es una herramienta importante, imprescindible para que la escuela funcione mejor cada día, ver cómo lograrlo entre todos tiene que ser una prioridad. Analizar en reunión por qué los chicos no vienen, son agresivos, no se alfabetizan y tantas cosas, es algo que no se puede postergar, no buscando culpables, ¿para qué?, buscando la manera de solucionarlo, primero es lo primero, ver cómo mejorar si es posible, no, me equicoqué, claro que es posible!!.
El Proyecto del multi de 7º es para que lo conozcan todos, con ese espíritu lo mandé, espero correciones, comentarios y demás.
Creo en el valor social del conocimiento, los saberes para todos, los haceres para todos, para mi es una forma de militar la educación pública, la escuela pública.
No se olviden de que en septiembre tenemos la posibilidad de homenajearnos en el espacio de Primaria a la mesa compartiendo nuestros trabajos y proyectos, nuestra manera de ver y hacer la escuela pública, anímense, es importante construir conocimiento, teorizar sobre la práctica.
Con todo cariño
Laura Bianchini
Escuela Media 409,trabajo de la Profe Mónica
Etiquetas: Esc. Media 409
Grullas por la paz...
Gente hermosa de la 1319 trabajando en el barrio
Etiquetas: Esc.1319 "Ortolani"
MIÉRCOLES 11 DE AGOSTO
LOS NIÑOS DE EMPALME GRANEROS ZONA NOROESTE DE LA CIUDAD CON EL GRAN ENTRENADOR "RUBEN CARDOZO" PONI ...ENDO LOS DERECHOS DEL NIÑO EN ACCIÓN...GRACIAS DT!!!! gustavo.-
SE REALIZO FUTBOL MASCULINO Y FEMENINO, SOFBOL, Y TUVIMOS LA PRESENCIA DEL MEJOR ENTRENADOR DEL MUNDO Y ALREDEDORES EL RUBEN CARDOZO!!! TAMBIEN PASO EL FAE Y QUEDO EN AYUDARNOS, PASO LA DIRE LILI Y LA VICE CECI DE LA ESCUELA PRIMARIA PA VER COMO VA LA COSA, TAMBIÉN ESTU ...VIERON LOS CHICOS Y CHICAS DE LA MURGA...VAMOS ADELANTE A SER PAZ EN ESTE CENTRO DE A
Una foto del día de la bandera en la escuela
Etiquetas: Escuela 1319 "Ortolani"
CREO QUE ES LA PRIMERA VEZ QUE SE REALIZA UN ACTO CON ARMADOS DE BANDERAS ARGENTINAS CON VALORES Y REGLAS DEPORTIVAS CON DEPORTE SOFBOL...COMO ACTO DEL DIA DE LA BANDERA...TODO ESTO SOLAMENTE SE REALIZO POR EL GRAN TRABAJO DE EQUIPO...GRACIAS CUMPAS...
100 años de "la Simón"
Etiquetas: Esc.N°6055 "Simón de Iriondo"¡Maravilloso el trabajo de los compañeros que pusieron en esta fiesta todo lo que hacen a diario!
La srta Laura anduvo máquina en mano.
Etiquetas: 1372 y 800, Esc 154
Esto es un poco, y en otra tanda vendrá otro poco...
1º y 2º foto banderas con grafitis para el día de la bandera, con los chicos investigamos hechos históricos de la historia argentina, luego pensaron en grafitis e imágenes para acompañarlos como el caso de Pocho vive, trabajamos con la profe de plástica (Celina), presentamos el trabajo en el acto de la escuela, la llevamos al banderazo y al acto en el monumento. Algunas de las frases que los chicos eligieron son: Pocho vive, Sí al voto femenino, Perón Evita, Viva la JP, Patria libre y justa, Universidad para el pueblo, No llores por mi Argentina, Justicia por todos los desaparecidos, Basta de españoles, por fin somos libres, No más dictaduras, Las tizas no se manchan con sangre, Muerte al General Roca, Más que una salida electoral, una entrada a la vida, La imaginación al poder, El que apuesta al dolar pierde, Justicia, Hay que pasar el invierno, 200 años de libertad, El grito de Alcorta: las tierras para quienes las trabajan, Viva la revolución, Felices Pascuas: la casa está en orden, Las Malvinas son argentinas, Viva la Jp, Que se vayan todos, etc.
Las frases las eligieron los chicos y no quiere decir que estén de acuerdo con todos sus enunciados sino que representan algunos momentos claves de la historia argentina. Es el trabajo de 7º B Y C del turno tarde de la escuela 800 Joaquín Argüelles. (son mis alumnos, los rebeldes)
La 3º y 4º foto son de la escuela 1372 de Tío Rolo de las obras de la nueva escuela.
La La 5º y 6º son fotos de trabajos para el acto del 20de junio de 6º grado de Gabriel un maestro reemplazante que trabajó simetrías y figuras geométricas.Escuela 800, turno tarde.
Las 7º,8º, 9º son fotos del banderazo del 18 de junio previo al acto de la escuela 800, lo venimos haciendo con la escuela especial 2050.
De la 10 a la 19 son fotos de la escuela 154 Julio Bello de Estación del Gaucho y es el diseño, armado y uso de el Cabildo con maderas, telas, etc., fue un trabajo integrado entre maestras de grado, profes de tecnología e inglés. Es de los 7º A,B Y multigrado, fue un trabajo para el que se trabajó mucho y quedó hermoso y con la posibilidad de reutilizar la estructura de maderas para otrops diseños.
De la foto 20 en adelante son de la ecuela 800 de mis grados 7º B Y C TURNO TARDE, son trabajos del 24 de marzo.
Un abrazo enorme.
Laura
El Bicentenario en la Cayetano Silva
Etiquetas: Esc.N° 6386 "Cayetano Silva"La cosa es así: Se clickea el link que nos envió la seño Jorgelina y se disfruta del trabajo de los chicos por el Bicentenario que se hizo en la escuela:
click-aquí
Jorgelina Gonzalez
Docente Escuela 6386
Cayetano Silva
¡Gracias por trabajar tanlindo y por mostrarnos lo que hacen!
Trabajos de alumnos sobre el 1ero de mayo
Etiquetas: Escuela de Enseñanza Media 398 de FunesLa situación laboral en la actualidad
– Rubén Vargas - 5to año humanidades
– Escuela de enseñanza media n° 398- funes
Hoy he visto que la prensa la verdad omite
Y no dicen que en el polo norte todo se derrite.
Hombres sin trabajo es el plato del día
Reina la desigualdad y el amor se enfría.
Hoy he visto como se aumenta la ciencia
Hoy he visto como se caen las máximas potencias.
Hoy he visto como el hambre al mundo descontrola
Como baja el euro junto con el dólar
Hoy he visto que mi barrio se consume en pobreza
Hoy he visto a políticos llenarse de riquezas.
Reflexión: hoy he visto como el hombre se preocupa por si mismo
Hoy ya casi no nos preocupamos por la necesidad del prójimo,
Reina la discordia, los males y las diferencias sociales.
Hoy no aprendemos ni nos enseñan a ayudar,
A mirar la necesidad ajena
Y nos encerramos en nuestra burbuja y en nuestros problemas.
Abramos la puerta y ayudemos a quienes lo necesitan
Y dejemos de mirarnos a nosotros mismos.
Hagamos saber que exisimos y que aparte de que estamos
Podemos brindar un bien a este mundo, que va cuesta abajo mirando el error del prójimo para regañarlo y no se preocupa por darle una mano.
Fijémonos en que tiempo estamos viviendo y pongamos un poco de lo nuestro para otras personas que están en peor situación laboral, educativa, económica, que no gozan de los mismos derechos que todos nosotros.
La jornada laboral de los alumnos
Investigación: 3er año humanidades
e.e.m. 398 – Funes
El objetivo de este trabajo era averiguar cuantos alumnos trabajan y de cuantas horas es su jornada de trabajo si sumamos las horas trabajadas, las horas de permanencia en la escuela y el tiempo dedicado a las tareas.
Encuestamos a 142 alumnos de entre 15 y 20 años, del turno mañana que corresponden a los últimos tres años de la secundaria.
Los resultados fueron los siguientes:
El 48% de los alumnos trabajan con una jornada promedio de 5 horas que sumadas a las 5% de jornada escolar más un promedio de una hora dedicada a realizar las tareas escolares en el hogar arrojaron un resultado de 11 horas diarias.
Esta jornada supera las 8 horas reclamadas por los trabajadores, para tener horas más para descansar y 8 horas de tiempo libre.
Dolor de escuela
Otra vez ando sufriendo dolor de escuela.
Es que hace una semana un pibe llevó una pistola a la escuela secundaria. La mostró, se fotografió con ella. Gatilló a sus compañeras.
La noticia cabalgó durante días en todos los hogares.
Asombro, miedo, angustia.
Las voces se agolparon para explicar aquello que irrumpió como bofetada.
Como el tiro no salió, las palabras fueron y vinieron, circularon sin semáforos en distinta dirección.
Pero hubo una que realmente me asombró: la Ministra de Educación dijo que esto pudo haber sido “una picardía, una tontera”.
Banalizar los hechos es un mecanismo de naturalización. Evita el dolor, evita mirar al fondo, evita buscar otras respuestas. Hasta tornarlo trivial, común, insustancial. Quitarle gravedad a lo sucedido. Y nos vamos a dormir tranquilos, porque total el tiro no salió.
¿Se puede explorar otra posibilidad? ¿Pensar seria y colectivamente lo que está pasando con los pibes en las escuelas, y fuera de las escuelas?
Ser niño o adolescente en estos tiempos que corren no es nada sencillo. En un sistema que expulsa y enloquece, que castiga el producto que el mismo genera. Alguien se preguntó ¿de dónde salen los pibes?, ¿los trae la cigüeña?, ¿vienen de otro planeta?
¿Cómo lleva un chico un arma a una escuela, y la gatilla sobre sus compañeras? Así nomás. De repente. ¿De repente?
Una gran pistola pareciera estar gestándose en este sistema capitalista, y apunta sobre los jóvenes. Sólo algunos datos ilustrativos:
En nuestro país el consumo de drogas y alcohol creció un 500 por ciento entre la población juvenil. Mueren siete jóvenes por día, 210 por mes por adicciones. (La Capital del 29/04/2010)
En nuestra provincia el 14% de los adolescentes abandona el secundario. (La Capital, 20/11/2009)
¿De repente aparecieron estas cifras? ¿De repente los pibes se volvieron peligrosos, adictos, vagos que no trabajan ni estudian y se dedican a andar en bandas por las esquinas? ¿De repente se transforman de adolescentes en víctimas o en victimarios?
El binomio pibes y escuela no es un binomio idílico en estos tiempos que corren. Los que transitamos dentro de sus muros lo sabemos bien.
Los que caminamos por ese bordecito, por esa delgada línea de demarcación entre el adentro y el afuera.
Para la Delegación Ministerial local la escuela Belgrano está bajo la lupa. ¿Será para observar mejor? ¿Será para vigilar y castigar? ¿A quién? ¿Al personal directivo? ¿A los preceptores? ¿A los docentes? ¿Culpabilizar a la escuela será la forma de evitar nuevas irrupciones virulentas de ese afuera que estalla adentro tomando cuerpo en los jóvenes cuerpos?
Propongo comprar una lupa para mirar mejor a un sistema sordo y ciego.
Como bien plantea el psicólogo Horacio Tabares (La Capital, 1/ 05/ 2010) seguramente hubo señales que no se pudieron detectar. Cabe entonces la pregunta ¿Por qué no se pudieron escuchar estos alertas? Pienso que la noticia irrumpe, quizá porque dejaron de ser noticia, mucho antes, los llamados de atención, las denuncias y los reclamos. Las denuncias sobre las condiciones en las que se encuentran los chicos, los docentes y las escuelas. La trampa de una supuesta obligatoriedad de la secundaria sin espacio, donde son más los pibes que los bancos, donde faltan cargos de preceptores y docentes, sin equipos interdisciplinarios que permitan una mirada múltiple ante hechos tan complejos y dolorosos.
Mientras tanto, el coordinador provincial de Programas Socioeducativos de Santa Fe, Pablo Nobili, declaró: “Muy pocos casos que trabajamos fueron por chicos que llevaron armas de algún tipo a la escuela. Puedo decir que no más de 15 casos en toda la provincia, no es una cuestión generalizada” (Diario Uno, 27/04/2010)
Escuchó bien: en el 2009 en nuestra provincia, 15 chicos, no más, llevaron armas a la escuela. La perplejidad corre por cuenta propia al leer este dato, arrojado como tranquilizador a la comunidad.
Lejos de calmarme, me alarmo. Quizá la diferencia entre una u otra manera de leer la realidad sea la misma que existe entre declarar sobre la escuela y poner el cuerpo en la escuela. Entre hablar y hacer, ocupar el espacio escolar o simplemente ir de visita.
Afirmar que gatillar un arma en una escuela puede ser una picardía es banalizar un hecho grave. Produce un efecto anestésico sobre nuestra percepción de la realidad. Pero también es una forma de negar los problemas estructurales que se vienen denunciando, una forma de no asumir la responsabilidad que le cabe al Estado para hacer de la escuela una escuela, y no un cerco perimetral donde los pibes estén simplemente “contenidos”.
Otra vez ando sufriendo de dolor de escuela. Pero entre la anestesia y el dolor, prefiero el dolor.
María Beatriz Jouve
Vice-Directora Esc.N°150
"El inventor del baile"
Etiquetas: Jardín 62A partir de una propuesta pedagógica enviada por AMSAFE ROSARIO para trabajar el 12 de octubre,en el Jardín 62,se hizo esto.
Incluimos acá texto e imágenes para que los vean.
EL INVENTOR DEL BAILE (LEYENDA GUARANÍ ADAPTADA POR NELLY GARRIDO)
Dicen que antes, hace mucho, pero mucho tiempo, los indios no sabían bailar. Bueno, antes de que el tamanduá les enseñara a hacerlo.
Ocurrió cierto día, que andando por la selva, un indio se encontró con un tamanduá (oso hormiguero).
Muy distraídos debían andar los dos, porque de pronto, se encontraron frente a frente sin saber quién tenía que pasar primero.
El tamanduá se paró en sus patas traseras y levantó su largo hocico. Tal vez quería saludar, vaya a saber.
Pero al indio le pareció que quería atacarlo, y empezó a dar golpes con el palo para defenderse.
Como el tamanduá era ágil, cuando vio venir el primer golpe, lo esquivó de un salto, y el palo pegó ruidosamente en el suelo.
Y así siguieron:
Un golpe de palo, un salto del tamanduá. Otro golpe de palo, otro salto del tamanduá. Un golpe a la derecha, un salto a la izquierda. Un golpe a la izquierda, un salto a la derecha. Un golpe hacia adelante, un salto hacia atrás. Un golpe hacia atrás, un salto hacia adelante.
Aquello era de lo más divertido.
El tamanduá, parado sobre sus patas traseras, se movía como un resorte al compás de los golpes que el indio daba en el suelo. Y mientras tanto, acompañaba cada salto con un áspero gruñido.
Pero en un momento se cansó y se mezcló entre todas las plantas que había en la selva.
Cuando el indio regresó a la tribu, contó a sus hermanos lo que le había ocurrido:
- Entonces yo golpeaba, y el tamanduá saltaba: tum, para acá; salta el tamanduá; tum para allá, salta el tamanduá.
Y mientras contaba, iba repitiendo cada uno de los movimientos.
A todos les causó mucha gracia.
- Eso es divertido- dijeron- A ver… ¿cómo es que salta el tamanduá?
Y todos empezaron a imitar los movimientos que hacía el indio:
Tum, para acá. Tum, para allá.
Como les gustó mucho eso de saltar de un lado para otro, pensaron que podían variar los pasos.
Y así fue como nació la danza, de pura casualidad. Primero, saltando como el tamanduá; luego copiando los pasos de otros animales y, finalmente, creando nuevos pasos y figuras.
De esa manera pudieron expresar todo lo que querían decir, todo lo que sentían, sus penas y sus alegrías, sus ruegos y agradecimientos a los dioses.
Bailando, crearon un idioma con el que se puede decir todo aquello que no se puede expresar con las palabras.
Y todo gracias al tamanduá.
"Cuidesé"
Historias de vida: “Cuidesé”
L.M. tiene 17 años, el cuerpo flaco, la cara morena y una ancha sonrisa de dientes blanquísimos y desparejos y sobrepuestos desde niño.
Lo conozco desde que tenía 5 años. Fue alumno de mi escuela, y después de ésa, nunca más volvió a otra. Terminó bordeando los 15 años. Como Directora de la escuela, y en coincidencia con las compañeras que fueron sus maestras, entendimos que había que entregarle la libreta dando por cumplida y terminada la escolaridad primaria con todo lo que eso implica. Si este es tema que deba discutirse, no lo haré ahora.
Tenía 5 años, estaba en primer grado y era casi tan alto como su maestra de entonces.
Según el relato de la maestra, un buen día (o mal día) se levantó de su asiento, se dirigió resueltamente al frente y sin que mediara agua va, le pegó una cachetada.
Luisito, como lo conocimos entonces, delante de su mamá y con la maestra presente , le pidió disculpas. Luego hizo lo mismo, ese fue el trato, delante de los otros chicos del grado.
Nunca a esa maestra esto le resultó suficiente y me acusaba de una cierta indulgencia, pese a los cual debo decir que no hubo en lo sucesivo otros episodios de violencia de Luisito a los docentes.
Luisito se peleaba como se pelean todos los chicos, sobre todo “esos”, con los otros chicos. Quizás, lo admito, un poco más, en relación inversa a que reaccionar le llevaba algo menos de tiempo que a los otros. En mi opinión, nada que debiera de considerarse excesivamente grave ya que respondía a los llamados de atención de los adultos. Cuando tenía que recibir algún reto, nos lanzaba un “¡Andá!”… fastidioso ,mientras se limpiaba los mocos con la manga, cosa que no resentía demasiado el orden de la escuela.
En relación a ese primer y único episodio en que le pegó una cachetada a su maestra, si debe de considerarse que entre el pensamiento y el acto hay siempre un “algo”, que nadie simplemente se levanta de su asiento y le pega un cachetazo a otro, sobre todo si tiene sólo 5 años, digo, si ese es tema que deba discutirse, tampoco lo haré ahora.
L.M tuvo como tantos otros chicos muchas dificultades para alfabetizarse.
Pasado un tiempo(no podría ahora precisar cuánto) descubrimos que era parcialmente sordo. Sin duda eso contribuye a explicar los gritos estridentes y desgarradores que aportaba antes de que lo operaran en un Hospital Público, cuando tenía cerca de 10 años, al bullicio general de la escuela.
Pasaron 5 años de su ingreso antes de que estuviese más o menos en la condición física deseable, y esto concediendo de que chicos como los de mi escuela la llegan a bordean alguna vez. Para entonces, el tiempo ya había sido demasiado largo como para borrar las marcas del “no aprende”, “se porta mal”, “le falta un caramelo” como les gusta decir inexplicablemente a algunas compañeras.
De las sucesivas y obligadas frecuentes charlas con la mamá, fuimos sabiendo muchas cosas. Por ejemplo: Como el papá de Luisito trabajaba de sereno, necesitaba dormir durante el día. Como la casa era muy pequeña y era necesario silencio, Luisito estaba obligado a estar en la cama exactamente el mismo tiempo que empleara el papá en dormir, para no despertarlo con sus ruidos.
El papá de Luisito tomaba mucho porque entendía que era de hombres hacerlo. Luisito empezó a tomar alrededor de los 12 ó 13 años.
El papá de Luisito le prohibía a la mamá el uso de anticonceptivos porque quería que estuviera siempre preñada así ningún otro hombre la miraba.
El papá de Luisito tenía un gran orgullo de tener un hijo varón, y una gran desilusión de este “defecto”, la sordera…
En términos escolares, la incorporación de de Luisito al Multigrado, operó milagros.
En ese momento, el mérito fue fundamentalmente de las compañeras que se sucedieron para atenderlo.
El Multigrado fue una decisión institucional, adoptada en reunión Plenaria a instancia de una maestra. El “Multi” nació para no ser un “depósito de chicos”.
Pero ninguna decisión colectiva tiene éxito sino hay quien sea capaz de sostenerla con el cuerpo. Esas compañeras que fueron maestras de Luisito son cultas, inquietas profesionalmente y sobre todo tienen un compromiso irrenunciable con la inclusión social y con la escuela pública.
Va de suyo que estoy profundamente convencida de que si bien no siempre es posible vencer las limitaciones del medio, (porque la escuela, se sabe, no puede por si misma igualar lo que es socialmente diferente) es imposible hacerlo sin las condiciones que le reconozco a éstas como a tantas otras valiosas compañeras.
L. M. se alfabetizó. Trabajosamente fue dominando la magia del deletreo hasta llegar a completar una lectura. Trabajosamente, también, con letras grandes y desparejas, casi siempre en imprenta, recorrió también la aventura de la escritura.
L. M. había crecido. Era un niño grande. Atendiendo a eso le propusimos a su mamá y a él integrarlo a 6xto grado, para que sus compañeros tuvieran más o menos su edad. Le dijimos también que tendría una tarea especial para su nivel siempre que no pudiera seguir el de los demás…
Las compañeras que lo recibieron en 6to lo hicieron con responsabilidad y amor.
Sin embargo L.M. un día entró resueltamente a Dirección y me planteó: “Yo quiero volver al Multi. Es más para mi. No me siento cómodo en 6xto”.
Hicimos lo que creo que hay que hacer: ¿Quién mejor que él mismo para saber cual era su lugar?
Pero ¿Por qué pudo L. M. plantearme con tanta claridad que quería volver al Multi? ¿Por qué ser un niño del Multi no era vergonzoso ni malo?
¡Por qué sus excelentes maestras NO hicieron del Multi un “depósito de chicos” sino un taller de aprendizaje! Cada niño tenía su lugar y su posibilidad.
Dejaré para otro momento mi convección profunda de que la escuela debiera de ser así siempre: un taller de aprendizaje PARA TODOS, donde cada uno tenga su lugar y su posibilidad. Digo para todos en incluyo también a los adultos, docentes y no docentes que trabajan en ella y están en contacto con los niños.
L.M. terminó la escuela, con los límites que la vida le puso y que ya explicité.
Trabaja de ciruja. Tiene un carro y pasa siempre por la misma zona, por acá, cerca del gremio.
Me acerco a saludarlo cada vez que lo veo . Me recibe siempre con su sonrisa poblada de dientes y su mirada, ahora límpida, sin rencores, como si la vida no tuviera con él cuentas pendientes.
En uno de estos días de tanto calor me acerqué a llevarle unas frutas y agua fresca.
Por un rato, sorprendido, pareció ser el chico que corría por el patio de la escuela, con todo su desolador futuro a cuestas.
Apartó el pucho que estaba fumando y me saludó con un beso como siempre mientras me agradecía.
Charlamos un poco de esas cosas. Cuando me iba me dijo preocupado: “Que ande bien, ¡cuidesé!!”
¿Cuidesé? ¿Soy yo la que estoy “descuidada”? ¿Soy yo acaso la que se tiene que cuidar? ¿No será que yo y los de mi edad debiéramos de poder seguir cuidando de Lusito, y de los tantos niños y jóvenes como él?
No he podido dejar de pensar esto desde entonces. No supe qué contestarle. NO supe a él, que ya no es niño, qué decirle.
Elena Rigatuso
Directora Esc. Nª661 “Nicasio Oroño”
Enero 2010
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